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| 2024/01/23 (17:20) |
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| 작성자 : 천재
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조회수 : 49 |
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또한, 연구 참여자들은 그림, 그림, 과일, 실제 사물과 같은 시각 자료를 통해 학생들에게 어휘를 가르쳤다고 보고했습니다. 연구는 또한 참가자들이 어휘를 과거 경험과 연결하고 사물(현실)이 가능할 때 학생들에게 보여주는 것을 보여주었습니다. 이 발견은 Ismail et al.이 수행한 연구를 뒷받침합니다. ( 2017 )은 교사가 학생들에게 어휘를 가르칠 때 실제 사물과 같은 재료를 사용했다고 보고했다. 이 연구는 또한 교사가 새로운 단어와 그 의미 사이의 연관성을 묘사하기 위해 목표 영어 단어를 과거 경험과 연관시키는 것을 보여주었습니다. 또한 본 연구에서는 참가자들이 목표 어휘와 동음이의어 및 동음이의어를 나타내는 다른 단어를 모두 학습하는 것으로 나타났습니다. 이는 교사가 어휘를 가르치면서 동의어, 철자는 같지만 의미가 다른 단어, 소리는 같지만 철자가 다른 단어를 가르쳐 각 단어의 어휘 항목 측면에서 참가자의 이해를 공고히 한다는 의미입니다. . 이 발견은 Tavakoli와 Gerami( 2013 ) 가 수행한 연구에 의해 확증되었으며 , 이들은 어휘 항목을 가르치는 두 가지 니모닉 비언어적 접근 방식과 그림 방법이 EFL 환경에서 어휘 학습 및 유지에 어떻게 영향을 미치는지 조사했습니다.
또한, 조사 결과, 응답자들은 교사가 어휘를 가르칠 때 제공하는 각 단어의 정의에 대해 긍정적인 태도를 갖고 있는 것으로 나타났습니다. 이러한 결과는 참가자들이 어휘를 가르칠 때 더 많은 정보를 요구한다고 보고한 Dakhi와 Fitria( 2019 ) 가 실시한 연구 결과와 일치합니다 . 그는 연구의 응답자들이 교사가 가르치는 목표 어휘에 대해 더 많은 정보를 얻는 데 강한 태도를 가지고 있다고 보고했습니다. 그러나 이번 연구 결과는 Basal et al.이 수행한 연구 결과와 모순됩니다. ( 2016 )과 Nation ( 2001 )은 교사가 단어의 정의, 어휘 항목 및 기타 추가 정보 측면에서 어휘를 설명할 때 응답자가 지루함을 느끼는 것으로 연구를 조사했습니다.
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연구 참여자 |
천재 |
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